Elaboracion de texto académico

 

PORTADA

ELABORACIÓN DE TEXTO ACADÉMICO

 

 

EMMANUEL HERNANDEZ GARCIA     FOLIO: AS162085668
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MEXICO
CURSO PROPEDEUTICO
EJE4_UNIDAD1_ELABORACION DE TEXTO ACADEMICO

 

 

INTRODUCCION

       El estudio del cosmos ha pasado de ser mera suposición y creencias del tipo religioso o esotérico a una ciencia capaz de ser observada bajo el escrutinio del método científico.

       En las últimas décadas se ha generado más avances y conocimientos que en los últimos 2000 años gracias a los avances en los instrumentos de medición, así como en la tecnología. Hemos pasado de la creencia de la Tierra plana a la Tierra esférica Aristotélica, del modelo Geocéntrico de Ptolomeo al Heliocéntrico de Copérnico, de un Universo que se iba desacelerando conforme transcurre el tiempo a uno que continúa en constante expansión. Todo esto nos lleva a la conclusión de que el cuerpo del conocimiento en cualquier materia incluida la cosmología se encuentra en constante evolución que va aunado a la evolución de la comprensión del hombre, así como de los medios y las herramientas que emplea para dicho estudio.

      Se pretende dar un breve repaso a la historia de la cosmología, así como a los conocimientos actuales de ella y observar como en base al estudio científico – el cual debe ser comprobable y lógico – esta rama del conocimiento puede llamarse ciencia formal en base a lo ya mencionado.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DESARROLLO

      Mientras que la cosmología como actividad especulativa es quizá tan antigua como la más antigua de las civilizaciones, la cosmología experimental es muy reciente. Podemos fijar el nacimiento de la cosmología experimental al año 1912 cuando el norteamericano Vesto Slipher detectó el corrimiento hacia el rojo en líneas del espectro de la luz proveniente de galaxias lejanas. Es el momento de precisar el significado del término experimental cuando se habla de cosmología. Ciertamente no es posible, como lo hace el químico, ir a un laboratorio a repetir el experimento de la formación del universo, o someter una estrella a las condiciones controladas del laboratorio. Más bien lo que hace el astrónomo es observar el experimento del universo que ya está hecho. La razón por la cual este procedimiento tiene validez científica es muy sencillo, y consiste en que las cuatro interacciones en la naturaleza actúan de igual forma independientemente del lugar en el universo donde se encuentra. Esto quiere decir, por ejemplo, que un átomo de hidrógeno siempre absorbe y emite fotones de la misma frecuencia independientemente de si se encuentra en mi escritorio, en la casa del vecino, en otro planeta o en otra galaxia. Este hecho me permite estudiar objetos lejanos sin tener que recrearlos en el laboratorio. Para sintetizar podríamos decir que la cosmología es una ciencia observacional.

 

 

1.1 Historia de la cosmología.

        “Fueron los antiguos griegos los primeros en construir un modelo cosmológico dentro del cual se pudieran interpretar movimientos planetarios. En el siglo cuarto antes de Cristo, desarrollaron la idea según la cual las estrellas estaban fijas en una esfera celeste que rotaba alrededor de una Tierra esférica cada 24 horas, mientras que los planetas, el Sol y la luna se movían en el éter comprendido entre la Tierra y las estrellas. Este modelo fue desarrollado durante los siglos siguientes, culminado en el siglo segundo de nuestra era con el gran sistema de Ptolomeo. El movimiento perfecto debe ser en círculos, por lo tanto, las estrellas y los planetas por ser objetos celestiales se mueven en círculos. Sin embargo, para poder explicar el complicado movimiento de los planetas que periódicamente parecían retroceder en su camino, tuvieron que introducirse los epiciclos de tal manera que los planetas se movían en círculos sobre círculos sobre una Tierra fija.A pesar de su complicada estructura, Ptolomeo desarrolló un modelo que reproducía tan bien el movimiento aparente de los planetas, que cuando en el S. XVI Copérnico propuso un sistema heliocéntrico, no fue capaz de igualar la precisión del sistema centrado en la Tierra de Ptolomeo. Copérnico construyó un modelo donde la Tierra rotaba y, junto con los otros planetas, se movía en una órbita circular alrededor del Sol. Sin embargo, las evidencias de las observaciones de la época favorecían el sistema Ptolemeico.

        Existían otras razones prácticas por las que muchos otros astrónomos de la época rechazaban la noción copernicana de que la Tierra orbitara el Sol. Tycho Brahe fue el mayor astrónomo del S. XVI. Comprendió que, si la Tierra se movía alrededor del Sol, entonces la posición relativa de las estrellas debería cambiar respecto a cómo se las veía desde distintos puntos de la órbita de la Tierra. Sin embargo, no había evidencia de este desplazamiento, llamado paralaje. O bien la Tierra estaba fija, o de lo contrario las estrellas debían estar extraordinariamente lejos.

        Sólo con la ayuda del recién inventado telescopio, en los inicios del S. XVII, fue capaz Galileo de dar la puntilla a la idea de que la Tierra era el centro del Universo. Descubrió que había lunas que orbitaban el planeta Júpiter. Y si las lunas pueden orbitar un planeta ¿por qué no podrían los 0planetas orbitar el Sol? Al mismo tiempo Kepler, el ayudante de Brahe, descubrió la clave para construir un modelo heliocéntrico. Los planetas se mueven en elipses, no en círculos perfectos, alrededor del Sol. Posteriormente Newton mostró que el movimiento elíptico podía ser explicado por su ley del inverso del cuadrado para la fuerza de la fuerza gravitatoria. Pero la ausencia de cualquier paralaje observable en la posición aparente de las estrellas mientras la Tierra orbita al Sol, implicaba que las estrellas debían estar a una distancia enorme del Sol. El cosmos parecía ser un vasto mar de estrellas. Con la ayuda de su telescopio Galileo pudo resolver miles de nuevas estrellas que eran invisibles a simple vista. Newton concluyó que el Universo debía ser un infinito y eterno mar de estrellas muy parecidas a nuestro Sol.

        No fue hasta el S. XIX que el astrónomo y matemático Bessel midió finalmente la distancia de estrellas mediante paralaje. La estrella más cercana (aparte del Sol) resultó estar a ¡25 millones de millones de millas de distancia (por contraste el Sol está a tan solo 93 millones de millas de distancia de la Tierra). La mayoría de las estrellas que vemos están en la Vía Láctea, la banda brillante de estrellas que se extiende a través de nuestro cielo nocturno. Kant y otros propusieron que nuestra Vía Láctea era de hecho una ‘isla en el universo’ con forma de lente, o galaxia y que más allá de nuestra propia Vía Láctea debe haber otras galaxias. Además de estrellas y planetas, los astrónomos localizaron borrosos parches de luz en el cielo nocturno a los que denominaron nebulosas. Algunos astrónomos pensaron que podía tratarse de galaxias lejanas. Fue en 1920 cuando el astrónomo americano Hubble estableció que algunas nebulosas eran en realidad galaxias lejanas de tamaño parecido a nuestra Vía Láctea.”

 

 

 

1.2 Comprensión actual del cosmos

        Hace aproximadamente 100 años cuando Albert Einstein formulaba su teoría de la relatividad se creía que el Universo era estático, por lo cual tuvo que agregar a su ecuación una variable que llamo constante cosmológica para que pudiera funcionar su teoría con el pensamiento de esa época. En los años 20´s Edwin Hubble pudo medir por primera vez la distancia de una galaxia lejana utilizando el método de la luminosidad para así poder calcular su distancia. Comparó estos descubrimientos con los descubrimientos sobre el corrimiento al rojo y se comprobó que el Universo no es estático, sino que se encuentra en expansión.

        Gracias a estos hallazgos pudo crearse la Ley de Hubble.

hubble

 

1.2.1 Ley de Hubble

       La ley de Hubble hace referencia a la relación que existe entre el corrimiento al rojo de un cuerpo (esto es la velocidad con la que se aleja de nosotros) con su distancia, que se comporta de forma exponencial, es decir que un mismo cuerpo que se encuentra al doble de distancia se aleja al doble de velocidad, si esta se encuentra al triple de distancia se aleja al triple de velocidad. Se considera la primera evidencia observacional del paradigma de la expansión del universo y actualmente sirve como una de las piezas más citadas como prueba de soporte de la Gran Explosión (Big Bang).

           Se dice que un cuerpo se encuentra en corrimiento al rojo cuando éste se aleja de nosotros y en corrimiento azul cuando se acerca, se pensaba que se debían encontrar en igual proporción cuerpos celestes en corrimiento al rojo como en azul, pero la sorpresa fue que había más cuerpos del primer tipo, por eso se concluyó que el Universo se encuentra en expansión.

          Al tener este conocimiento actualizado se dedujo que, si el Universo se encuentra en expansión, en algún momento en el pasado todas las galaxias y estrellas tuvieron que haber tenido un mismo origen o un punto desde el cual todo se originó por lo cual se llegó a la teoría del Bing-Bang

 

1.2.2 La teoria del Big Bang y el origen del Universo

       El Big Bang, literalmente gran estallido, constituye el momento en que de la “nada” emerge toda la materia, es decir, el origen del Universo.

       La materia, en el Big Bang, era un punto de densidad infinita que, en un momento dado, “explota” generando su expansión en todas las direcciones y creando lo que conocemos como nuestro Universo. Inmediatamente después del momento de la “explosión”, cada partícula de materia comenzó a alejarse muy rápidamente una de otra, de la misma manera que al inflar un globo éste va ocupando más espacio expandiendo su superficie.

       Los físicos teóricos han logrado reconstruir esta cronología de los hechos a partir de un 1/100 de segundo después del Big Bang. La materia lanzada en todas las direcciones por la explosión primordial está constituida exclusivamente por partículas elementales: Electrones, Positrones, Mesones, Bariones, Neutrinos, Fotones y un largo etcétera hasta más de 89 partículas conocidas hoy en día.

        En 1948 el físico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modificó la teoría de Lemaître del núcleo primordial. Gamow planteó que el Universo se creó en una explosión gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los primeros minutos después de la Gran Explosión o Big Bang, cuando la temperatura extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partículas subatómicas en los elementos químicos. Cálculos más recientes indican que el hidrógeno y el helio habrían sido los productos primarios del Big Bang, y los elementos más pesados se produjeron más tarde, dentro de las estrellas. Sin embargo, la teoría de Gamow proporciona una base para la comprensión de los primeros estadios del Universo y su posterior evolución. A causa de su elevadísima densidad, la materia existente en los primeros momentos del Universo se expandió con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrógeno se enfriaron y se condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la expansión del Universo y la base física de la ley de Hubble.

        Según se expandía el Universo, la radiación residual del Big Bang continuó enfriándose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 °C). Estos vestigios de radiación de fondo de microondas fueron detectados por los radio-astrónomos en 1965, proporcionando así lo que la mayoría de los astrónomos consideran la confirmación de la teoría del Big Bang.

imagen5

 

 

 

¿Cómo sabemos que la teoría del Big Bang es correcta?

           Estrictamente es imposible probar que una teoría es correcta porque siempre existe la posibilidad que surjan datos experimentales más precisos que falsifiquen la teoría. Sin embargo, una buena teoría debe hacer predicciones y cuando las predicciones se pueden comprobar experimentalmente la teoría gana peso. Otro aspecto que incrementa la probabilidad de que una teoría sea correcta es la consistencia interna y la consistencia con otras teorías más fundamentales y maduras. En este aspecto el big bang es una teoría robusta que goza de una envidiable consistencia. La teoría del big bang no es libre de retos observacionales, pero hasta el momento no han surgido observaciones que den pie para falsificarla (rechazarla). Veamos la evidencia:

 

Tabla de consistencia del Big Bang.
Se enumeran las predicciones de la teoría y los hechos que se deberían cumplir para que la teoría sea auto-consistente. Al lado se anota la evidencia experimental correspondiente. Bajo la columna de probabilidad (prob) se le asigna a cada predicción un puntaje que básicamente designa la probabilidad de que la predicción haya quedado probada. Este puntaje no es riguroso, es propuesto por el autor y se basa solamente en su experiencia en el tema y por lo que se refleja en trabajos de otros investigadores del tema.
Predicción Confirmación Prob
1. Expansión del espacio por A. Friedmann en 1922 y G. Lemaître en 1930 Observada por E. Hubble en 1929 demostrando la relación entre velocidad y distancia de galaxias lejanas. La velocidad de expansión determinada por el Telescopio Espacial Hubble y consistente con el valor medido por WMAP es de 22 Km/seg por cada millón de años-luz de distancia. 100
2. Edad finita del universo por A. Friedmann en 1922 y G. Lemaître en 1930 13.700 millones de años con un error del 1%, medida por WMAP y consistente con las edades de las estrellas más viejas y las mediciones de la edad del universo realizadas por el Telescopio Espacial Hubble 100
3. El universo es más caliente y denso en el pasado. G. Gamow, 1946. La temperatura de la RCF aumenta a medida que se observa más lejanamente. Mediciones de espectros de nubes de gas intergalácticas revelan una temperatura de la RCF creciente con la distancia. Srianand y otros (2008) midieron la temperatura de la RCF cuando el universo tenía una edad de 2760 millones de años (corrimiento hacia el rojo z = 2.418). La temperatura se pudo determinar analizando el espectro de lineas de absorción en dichas nubes de monóxido de carbono (CO). El resultado de esta medición es de una temperatura de 9.15 +/- 0.7 kelvin, la cual es consistente con el valor de 9.315 kelvin que predice la teoría del big bang para esa época (nota: esta observación no es consistente con el modelo cosmológico estacionario) 100
4. Abundancia de elementos ligeros en el universo. por G. Gamow en 1946 75% hidrógeno, 25% helio y una pequeña fracción de deuterio (ver siguiente punto) y litio medidos en espectros estelares 95
5. Presencia de deuterio en el universo Observando líneas de absorción de la luz de quasars lejanos por gas intergaláctico se ha determinado una abundancia universal de deuterio de 2×10-4 relativa al hidrógeno. El deuterio no puede originarse en las estrellas, el Big Bang es el único mecanismo existente para crear este deuterio. 90
6. Radiación Cósmica de Fondo (RCF) por G. Gamow, R. Alpher y R. Herman en 1948 y R. Dicke y J. Peebles en 1965. Detectada por A. Penzias y R. Wilson en 1964. Firmemente establecido su origen cosmológico y estudiada en gran detalle por decenas de experimentos en tierra, globos y plataformas satelitales. 100
7. Espectro térmico de la RCF por G. Gamow, R. Alpher y R. Herman en 1948 Distribución espectral de cuerpo negro con desviaciones no mayores que 0.005% y con temperatura de 2,725 ± 0,001 kelvin medido por los proyectos COBE y COBRA en 1990. 100
8. Anisotropías en la RCF a escalas mayores que 1 grado. Sachs y Wolfe 1967. Detectadas por el proyecto COBE en 1992 con una amplitud característica ΔT/T = 10-5. 90
9. Ondas acústicas en el plasma primordial, por R. A. Sunyaev y Y. B. Zeldovich en 1970. Detectadas por el experimento Boomerang en el 2000 y confirmada por WMAP y decenas más de experimentos observando desde la tierra y montados en globos. 90
10. Polarización de la RCF Detectada por el experimento DASI en el 2002 (modo E de polarización) y por Bicep2 en el 2014 (modo B de polarización que es evidencia directa de las ondas gravitacionales primordiales predichas por el modelo inflacionario) 60
11. Anti-correlación de la temperatura y la polarización de la RCF Detectada por WMAP en el 2003 70
12. Coherencia de la polarización de la RCF a escalas angulares > 1° Observada por WMAP en el 2003 60
13. Interacción de la RCF con nubes de gas en cúmulos galácticos. R. A. Sunyaev y Y. B. Zeldovich en 1969. Observado por Birkinshaw et. al. 1981 midiendo deformaciones del espectro de la RCF en direcciones de cúmulos conocidos. 70
14. Formación de estructura a gran escala a partir de inhomogeneidades en densidad del plasma primordial, estudiada por E. Lifshitz en 1946, y J. Silk en 1967. La concentración de materia en galaxias y cúmulos de galaxias ha sido medida por medio de observaciones profundas del cielo. Estas mediciones son compatibles con la amplitud de las perturbaciones en el plasma a una edad de 380 mil años, según se infieren de las mediciones de anisotropías en la RCF. 80
15. Número de familias de neutrinos por G. Steigman, D. Schram y J. Gunn en 1977 Solo 3 familias. Confirmado por experimentos en el acelerador de partículas del CERN midiendo la vida media del bosón intermedio Z0 y consistente con la nucleosintesis en el Big Bang (ver puntos 4 y 5). 80
16. El universo es finito (H. Olbers, 1823) La noche es oscura. El universo no puede ser infinito en extensión, de lo contrario en cualquier dirección de observación del cielo nos encontraríamos con una estrella y la noche sería tan brillante como el día. 90
17. Debe existir materia oscura no bariónica. Al momento no ha habido detección directa de materia oscura no bariónica que satisfaga los requerimientos de la teoría. Los neutrinos quedan descartados por ser relativistas y tener una masa muy pequeña. La única evidencia favorable viene de la dinámica de galaxias y cúmulos galácticos. 40
18. Debe existir un fondo cosmológico de neutrinos, predicción de R. Alpher y R. Herman en 1948. Evidencia de un fondo cosmológico de neutrinos se desprende del análisis de los datos de anisotropías de la RCF de 5 años acumulados de datos del experimento WMAP. 0
19. Debe existe un fondo cosmológico de ondas gravitacionales Detectado (2014) por el telescopio Bicep2 mediante la observación de ondas gravitacionales en la radiación cósmica de fondo. 60

 

 

1.2.3 Modelos Cosmológicos Alternativos

         Existe un modelo alternativo del universo, elaborado en 1948 por Fred Hoyle, sir Herman Bondi y Thomas Gold (modelo estacionario), según el cual el universo es infinito y no tuvo comienzo. Este modelo implica que el universo es homogéneo no solamente en el espacio sino también en el tiempo. Al aceptar un comienzo ya estamos de alguna manera introduciendo una asimetría en el tiempo, un antes y un después que rompe la homogeneidad del universo en el tiempo. La expansión del universo observada por Hubble fue explicada dentro del modelo como el efecto de generación espontánea de materia que necesita de un espacio siempre en expansión para poder albergar esta materia nueva. La radiación de fondo no pudo ser explicada dentro de este modelo, y cuando ésta fue descubierta, los proponentes del modelo lo abandonaron.

        Un grupo de cosmólogos, entre ellos personajes tan destacados como Halton Arp, Geoffrey Burbidge, Fred Hoyle y Jayant V. Narlikar, han reciclado el modelo estacionario original modificándolo para permitir ciclos de expansión y contracción compatibles con la ley de Hubble y proponiendo explicaciones alternativas a las observaciones que sirven de evidencia al Big Bang: La nucleosíntesis de los elementos primordiales no ocurre a los tres minutos del Big Bang sino en los núcleos estelares, el alto corrimiento hacia el rojo observado en los cuasares no es de origen cosmológico sino consecuencia de una propiedad intrínseca de éstos, y el espectro de cuerpo negro de la radiación cósmica de fondo no se debe al equilibrio termodinámico existente en el Big Bang antes de la época del desacople sino al equilibrio térmico con granos exóticos de polvo. La teoría del Big Bang no está acabada y aún presenta algunos huecos. Las críticas al modelo son favorables en cuanto permiten refinar los argumentos que lo sustentan, desafortunadamente las propuestas del modelo alternativo cuasi- estacionario introducen más inconsistencias de las que desean resolver. Al final los prejuicios filosóficos tendrán que ceder ante los resultados de las observaciones, y únicamente sobrevivirán los modelos que pasen esta prueba.

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES

        Cabe recalcar la necesidad de hacer comprender a los lectores y entusiastas de la ciencia que en las últimas décadas la cosmología está basada en hechos científicos (cosmología científica), la cual debe escudriñarse en base a todo el procedimiento científico riguroso y poder ser comprobable ya que de nada sirve un hermoso modelo explicativo del Universo sin un sustento experimental. (Un ejemplo el modelo Ptolomeico).

       Una dificultad persistente en la cosmología es el hecho de que es un tema con raíces filosóficas profundas arraigadas en la mente de la humanidad y que el poder de esas convicciones filosóficas puede ejercer grandes influencias al momento del desarrollo de teorías, un ejemplo muy claro lo brinda el clarísimo prejuicio filosófico que persiguió a los cosmólogos de principio de siglo (incluido Einstein) cuando estos insistían ciegamente en construir un universo estático. La leyenda es bien conocida y además en el caso de Einstein, ilustra su voluntad de cambiar premisas fuertemente arraigadas ante la evidencia experimental.

        Inclusive el mismo modelo del Big-Bang tendrá que ser abandonado el día que aparezcan observaciones que demuestren contradicción. En este contexto Eric Lerner hace una crítica interesante al modelo del Big-Bang cuando se refiere a la actitud de algunos de sus más serios proponentes que se cierran a la posibilidad de modelos alternativos. Lerner trabajó en el grupo de Hannes Alfvén y han hecho importantes contribuciones a la astrofísica con sus estudios de plasmas en campos electromagnéticos. Es cierto que el modelo del Big-Bang es la alternativa más sólida, pero nadie está predicando la última teoría del Cosmos. De serlo así se estaría haciendo un gran daño a la cosmología ya que se estaría ‘dogmatizando’ y esta actitud es diametralmente opuesta a la ciencia. La percepción de rigidez y ‘dogmatismo’ por parte de los no expertos es quizá producto de la complejidad misma del tema, y la mala tarea de los cosmólogos como comunicadores y divulgadores que presentan el conocimiento presente como algo acabado.

 

¿Por qué has elegido ese tema?

         Elegí este tema ya que me llama mucho la atención lo relacionado con el Universo y los misterios que aún no se descubren. Saber cómo se comporta el Universo y cómo está creado nos ayudaría a entender muchas interrogantes que siempre han existido como de dónde venimos, saber si algo nos creó, si existe otra vida inteligente en el Universo, etc…

¿De dónde partiste para empezar a escribir?

     Quería darle un enfoque diferente al del Autor, enfocarme más en como la Cosmología ha ido avanzando y gracias a la tecnología puede irse basando en teorías científicas y no sólo en base a supersticiones o creencias.

        Saber que el conocimiento puede argumentarse así como evidenciar su validez nos ayuda a entender que deben existir ciertas leyes que rigen y gobiernan al Cosmos.

 

BIBLIOGRAFIA

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

https://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Hubble

http://astroseti.org/traducciones/historia-de-las-matematicas/breve-historia-de-la-cosmologia/

http://www.astromia.com/astronomia/teoriabigbang.htm

http://astroverada.com/_/Main/M_evidencia.html

http://astroverada.com/_/Main/B_cosmos.html

http://astroverada.com/_/Main/B_bigbang.html

 

 

 

 

 

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Resumen; ¿Qué es ser un estudiante en linea?

                  DIVISION DE CIENCIAS DE LA SALUD, BIOLOGICAS Y AMBIENTALES.

                                                 Licenciatura en nutrición aplicada.

Docente en linea: Martha Elvira del Campo.
Alumno: Emmanuel Hernández García

¿Qué es ser un estudiante en linea?

Las implicaciones de ser un estudiante en linea van más allá del mero hecho de estar inscrito en un curso y sentarse a tomar una videoclase o leer el material asignado, involucra el desarrollo y perfeccionamiento de ciertas cualidades y destrezas que nos permitirán desarrollar y potencializar nuestro proceso de aprendizaje.
El acto mismo de ser un estudiante en linea conlleva la responsabilidad de convertirse en el actor principal del proceso de aprendizaje mediante una continua y renovada automotivación que nos permitirá indagar en nuevas formas de búsqueda, recopilación, organización, presentación etc… de la información para una mayor y mejor comprensión del conocimiento.
El acto tradicional-lineal de enseñanza en una escuela presencial se convierte en un proceso dinámico y versátil mediante el uso de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en donde el actor principal ya no es el docente o profesor sino que se basa en una serie de herramientas y programas tecnológicos orientados pedagógicamente al desarrollo del autogestionamiento en el proceso de aprendizaje del estudiante en linea  que en este caso es el actor principal y responsable de su aprendizaje.
Se convierte en una red global en la cual el cuerpo del conocimiento se va creando de una forma grupal, colaborativa, dinámica y participativa en la que cada uno de los actores involucrados aporta su conocimiento, experiencia y punto de vista para mejora de la comunidad de aprendizaje, es por ello que es necesario que el estudiante en linea posea y desarrolle ciertas cualidades que le permitan desenvolverse de una manera adecuada, acertiva, oportuna y eficáz dentro del aula virtual.

Entre ellas podemos mencionar cualidades académicas como:

* Pasar de ser pasivo a ser proactivo en su proceso de aprendizaje.

*Exigencia en la participación y colaboración en su proceso de aprendizaje.

*De la estática entre tiempo y espacio a la dinámica de la autogestión, el decide como, cuando, donde, cuanto estudiar acorde a sus tiempos y necesidades individuales.

*Segumiento académico por medio de comunicación sincrónica y/o asincrónica entre estudiante y docente en linea así como entre pares.

*Interacción grupal y con el docente, necesario para la construcción del conocimiento así como para resolver dudas e inquietudes, apoyo mútuo en el proceso de aprendizaje.

*De los aportes de la internet y riqueza del conocimiento, en cuanto a la busqueda y ampliación del tema a tratar haciendo un uso crítico de la información y buscando la confiabilidad de las fuentes.

Como parte del proceso de aprendizaje el estudiante en línea se verá confrontado con la necesidad imperiosa del trabajo en equipo, colaborativo y participativo para un desarrollo y comprensión del conocimiento, es por esto que deberá contar y desarrollar competencias interpersonales para un desenvolvimiento eficáz en el AVA.

Tales competencias están relacionadas con el manejo y encauzamiento de sus emociones.

* Identificar e interpretar las emociones, reconociendo el efecto que tienen en nuestro comportamiento.

*Manejo y encauzamiento proactivo de las emociones y las reacciones.

*Comprender y poder responder proactivamente ante las circunstancias cambiantes para poder entender a los demás.

*Saber tratar con empatía con los demás.

El desarrollo y potencialización de estas competencias tecnológicas e interpersonales desencadenarán una mejora en la utilización y aprovechamiento del AVA, en el procesamiento y aprovechamiento de la información, mejora en las capacidades cognitivas y sociales que desarrollarán un proceso de aprendizaje eficiente, valioso y útil tanto del estudiante en linea como de la comunidad de aprendizaje.

Bibliografía
¿Qué es ser un estudiante en linea? López Meza, Ricardo D. (2016)

Entornos virtuales de aprendizaje (EVAs)

http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-Depto.pdf